Дисграфия - что это и как помочь.

Дисграфия- частичное нарушение процесса письма, проявляющееся в стойких, повторяющихся ошибках, обусловленных несформированностью высших психических функций, участвующих в процессе письма.

Дисграфия у ребенка может возникнуть в результате: биологических причин (поражение головного мозга ребенка, в результате патологий беременности, родовой травмы плода, инфекций, которые истощили нервную систему ребенка. Происходят деструктивные изменения в нервной системе ребенка.
Если существует биологическое повреждение головного мозга, то дисграфия сопровождается другими нарушениями: ЗПР, афазией, алалией, умственной отсталостью); социально-психологические причины (замкнутость ребенка, недостаточно речевых контактов, запущенность в воспитании).


Как обнаружить дисграфию?

Дисграфия определяется присутствием «своеобразных ошибок»: ребенок может пропускать слоги, буквы, слова, перестанавливает их, смещает и меняет буквы, не распознаёт буквы, похожие по начертанию. Нарушение согласования слов, построения предложения, связей в предложении.
При дисграфии дети не употребляют заглавные буквы, а их диктанты включают очень много ошибок.
При письме дети употребляют краткие фразы с не большим словарным набором. Дети побаиваются, что их будут ругать, в следствие этого отказываются ходить на уроки русского языка либо выполнять задания.
Дети с дисграфией чувствуют, что над ними все смеются, что он неполноценен, может находиться часто в состоянии депрессии.

Дети – дисграфики испытывают существенное напряжение в процессе письма, особенно под диктовку. Ребенку нужно концентрироваться на работе то слухового, то зрительного анализатора и, при этом, постоянно контролировать двигательную работу своей руки.
Дисграфия часто сопровождается пониженным вниманием и быстрой утомляемостью. Поэтому даже самый старательный и прилежный ребенок, страдающий дисграфией, показывает очень нестабильные результаты.

Дисграфику иногда требуется больше времени на работу, чем сверстникам. Он не может действовать быстро, иначе наделает кучу ошибок. Ребенку будет легче жить, если учитель, вместо бесконечных замечаний, введет в практику, заранее оговорив с ребенком, систему «секретных» знаков – сигналов о необходимости изменить поведение. Объяснять какой-то сложный материал такому ребенку лучше индивидуально. Конечно, педагогу для этого времени не хватит. Но можно обратиться за помощью к сильным ученикам.

Формы дисграфии:

1. Артикуляторно-аккустическая.
Ребенок, имеющий нарушение звукопроизношения, опираясь на свое неправильное произношение, фиксирует его на письме. Иными словами, пишет так, как произносит. Значит, до тех пор, пока не будет исправлено звукопроизношение, заниматься коррекцией письма с опорой на проговаривание нельзя.

2. Акустическая.
Эта форма дисграфии проявляется в заменах букв, соответствующих, фонетически близким звукам. При этом в устной речи звуки произносятся правильно.
• Замена звонких–глухих согласных (б-п, д-т, з-с, ж-ш,
в-ф, г-к): «кника» - книга, «люпим» - любим
• Замена и смешение свистящих и шипящих (с-ш, з-ж,
ч-щ, ц-с): «миска» - мишка, «жайка» - зайка
• Замена и смешение твёрдых-мягких согласных:
«дада» - дядя, «мачик» - мячик,
«Тяна» - Таня, «кон» - конь, «стьихи» - стихи.

3. Дисграфия на почве недоразвития языкового анализа и синтеза.
Для этой формы дисграфии наиболее характерны следующие ошибки:
• пропуски букв и слогов:«Тая» - Таня, «мчик» - мячик
• перестановка букв и (или) слогов: «зайк» - зайка, «миш» - мишка;
• недописывание слов;
• написание лишних букв в слове (бывает когда ребенок,
проговаривая при письме, очень долго «поет звук»: «Маашина» - машина, «куукла» - кукла;
• повторение букв и (или) слогов: «на речуку» - на речку, «в укуклы» - в куклы;
• слитное написание предлогов, раздельное написание приставок: «настоле», «на ступила».

4. Аграмматическая.
Связана с недоразвитием грамматического строя речи. Ребенок пишет аграмматично, т.е. как бы вопреки правилам грамматики («красивый сумка», «веселые день»). Аграмматизмы на письме отмечаются на уровне слова, словосочетания, предложения и текста.

5. Оптическая.
Дети путают на письме д—б, о—а, и—у, т—п, У-Ч, К-Н и др. Например: «содака» - собака, «панк» - танк, «звику» - звуки.






Существуют различные виды дисграфии и все они преодолеваются по-разному, что связано с их различной причинной обусловленностью. Но в то же время имеется несколько упражнений, которые помогут ребенку справиться с дисграфией:


1. «Корректурная правка". Ежедневно в течение 5 мин (не больше) ребенок в любом тексте (кроме газетного) зачеркивает заданные буквы. Начинать надо с одной гласной, затем перейти к согласным. Варианты могут быть самые разные. Например: букву а зачеркнуть, а букву о обвести. Можно давать парные согласные, а также те, в произношении которых или в их различии у ребенка имеются проблемы. Например: р – л, с – ш и т.д. Через 2–2,5 месяца таких упражнений (но при условии – ежедневно и не более 5 мин) улучшается качество письма.

2. Диктанты. Каждый день пишите короткие диктанты карандашом. Небольшой текст не утомит ребенка, и он будет делать меньше ошибок (что очень воодушевляет…) Пишите тексты по 15 – 20 слов, с проверкой. Ошибки не исправляйте в тексте. Просто пометьте на полях зеленой, черной или фиолетовой ручкой (не в коем случае не красной!) Затем давайте тетрадь на исправление ребенку. Ребенок имеет возможность не зачеркивать, а стереть свои ошибки, написать правильно. Цель достигнута: ошибки найдены самим ребенком, исправлены, а тетрадь в прекрасном состоянии.

3."Вглядись и разберись" (пунктуация для дисграфиков и не только).
Материал для работы - сборники диктантов (с уже поставленными запятыми).
Задание: внимательно вчитываясь, "фотографируя" текст, объяснить постановку каждого знака препинания вслух. Лучше (для среднего и старшего возраста), если объяснение будет подробным и ребенок будет проговаривать вслух правила на постановку каждого знака.

4."Пропущенные буквы".
Выполняя это упражнение, предлагается пользоваться текстом-подсказкой, где все пропущенные буквы на своих местах. Упражнение развивает внимание и уверенность навыка письма.
М_й – м_ся_ _елён_г_ на_яд_.
Май- месяц зеленого наряда.

5. Упражнение "Пишем вслух". Чрезвычайно важный и ничем не заменимый прием: всё, что пишется, проговаривается пишущим вслух в момент написания и так, как оно пишется, с подчеркиванием, выделением слабых долей.
Для гласных звуков это любое безударное положение, для согласных, например, позиция в конце слова, типа "зу*п", или перед глухим согласным, типа "ло*шка".

Занимаясь с ребенком, помните несколько основных правил:
1. На всем протяжении занятий ребенку необходим режим благоприятствования. После многочисленных двоек и троек, неприятных разговоров дома он должен почувствовать хоть маленький, но успех.
2. Подход «больше читать и писать» успеха не принесет. Лучше меньше, но качественнее. Не читайте больших текстов и не пишите больших диктантов с ребенком. На первых этапах должно быть больше работы с устной речью: упражнения на развитие фонематического восприятия, звуковой анализ слова.
3. Не хвалите сильно за небольшие успехи, лучше не ругайте и не огорчайтесь, когда у ребенка что-то не получается.
Очень важно не показывать ребенку свою эмоциональную вовлеченность: не злиться, не раздражаться и не радоваться слишком бурно. Лучше гармоничное состояние спокойствия и уверенности в успехе – оно гораздо более будет способствовать устойчивым хорошим результатам.

Чего нельзя делать ни при каких обстоятельствах?

• Заставлять ребенка читать и писать с утра до вечера, как бы плохо он это ни делал. Механическое натаскивание, бесконечные письменные задания дадут прямо противоположный результат.
• Усаживать ребенка читать большие тексты, писать с ним большие диктанты. Заданную учителем книгу лучше прочтите вслух или купите диск.
• Ругать ребенка или огорчаться, если у него что-то не получается, показывать ему свое раздражение. Но чрезмерно хвалить и бурно выражать свою радость тоже не стоит. Лучше гармоничное состояние спокойствия и уверенности в успехе.
• Устраивать ребенку проверки на скорость чтения и любых публичных проверок вообще. Не делайте сами и попросите учителя не делать этого.
• Стараться исправить все сразу. Сосредоточившись на одной задаче, снизьте требования по другим параметрам. Например, добиваясь безошибочного списывания, не обращайте внимания на неаккуратный почерк.

Главное не злиться, не раздражаться, не радоваться слишком бурно. Уверенность в успехе, гармоничное состояние – залог хороших результатов.
С дисграфией у детей справиться сложно, нужна слаженная работа ребенка, его родителей, логопеда, учителя.
Только совместная работа и настойчивость, намерение ребенка овладеть письмом решат проблему безграмотной письменной речи.